ение, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, что, в итоге, даёт положительные результаты обучения.
Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20 - 30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога, профессора Колумбийского университета, Джона Дьюи (1859-1952), основавшего в 1894 году в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменён игровой и трудовой деятельностью. Основная концепция такой школы - "обучение посредством деланья". Ребёнку предоставлялись в качестве источников познания слово, произведения искусства, технические устройства. Дети вовлекались в игру и практическую деятельность - труд.
В 1923 году в СССР были "комплекс-проекты" на основе Дьюи. Классно-урочная система объявлялась отжившей формой, она заменялась лабораторно- бригадным методом. Однако в 1932 году эти методы были объявлены методическим прожекторством и отменены. Процитирую американского педагога Лоренца Питера: "Нет ничего нового под солнцем. Но есть кое-что старое, чего мы не знаем".
В настоящее время под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развитие мыслительных способностей, активизация и интенсификация деятельности учащихся.
В течение ряда лет работаю над темой "Проблемные ситуации на уроке как средство активизации познавательной деятельности младших школьников".
Цель и назначение проблемного обучения вижу
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>