и попросить ребят "починить" постройку.
Если дошкольники безошибочно справятся с задачей, то для последующих игр можно предложить полуготовые постройки.
Также до прихода детей в группу построить знакомые предметы, но при этом не построить у них некоторые части. Ими должны быть второстепенные детали, отсутствие которых не помешало бы восприятию и узнаванию объекта. Если это постройка машины, то кабина должна быть четко обозначена, а вот у кузова может не хватать 1-2 деталей, вместо 4 колес, воспитатель может построить 2, остальные ребята достраивают самостоятельно. При постройке дома можно оставить незавершенной часть стены, дверь, окно. В большинстве случаев дети сразу замечают недостатки и приступают к устранению, как в ситуации, когда воспитатель "случайно" разрушал постройки. Затем начинают играть.
Если дошкольник довольствуется любой формой строения и не выполняет никаких действий по его достраиванию, необходимо дать ему понять, что с неготовой постройкой играть нельзя, а для этого попытаться включить ребёнка в активизирующее общение: "Что-то ваша машина плохо едет, трясётся, стучит? Может она неисправна?"
Если косвенную формулировку игровой задачи ребёнок не принимает, воспитатель может применить прямые приемы руководства: "Водитель, ваша машина неисправна, у неё нет колес, надо её починить. " Так постепенно дети усваивают необходимые конструктивные навыки, вначале, достраивая полуготовые постройки, а в дальнейшем, создавая свои.
Когда дети освоят игру с единичными, отдельными постройками из модулей, воспитатель подводит их к использованию нескольких построек в рамках одной игры. Для этого он вначале сам или совместно с кем-то из детей возводит постройки в логической последовательности -- "Гараж&q
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>