регружает го - ловы учеников знаниями, их роль преуве - личивается, они выступают как цель, а не как средство развития способностей ребенка. Учебные задания в основном носят репродуктивный характер, сводятся к вы - полнению действий по образцу, что пере - гружает память и не развивает мышление школьника.
Учреждение дополнительного образования детей, в отличие от массо - вой школы, имеет все возможности для того, чтобы разделять детей по их инди - видуальным особенностям и интересам и учить всех по-разному, причем содержа - ние и методы обучения могут быть рас - считаны на уровень умственного развития ребенка и корректироваться в зависимо - сти от его конкретных возможностей, способностей и запросов. В результате для большинства детей создаются оптималь - ные условия обучения: они реализуют свои способности, осваивают программы и вообще никто не "выпадает" из учебного процесса.
Организация образовательного про - цесса в учреждении дополнительного образования детей характеризуется осо - бенностями, которые позволяют вне - дрять в практику их деятельности совре - менные педагогические технологии:
учащиеся приходят на занятия в сво - бодное от основной учебы время;
обучение организуется на доброволь - ных началах всех сторон (дети, родители, педагоги);
психологическая атмосфера носит не - формальный, комфортный характер, не регламентируется обязательствами и стан - дартами;
детям предоставляются возможности удовлетворять свои интересы и сочетать различные направления и формы занятий;
допускается переход учащихся из од - ной группы в другую (по тематике, возрастному составу, уровню интеллектуально - го развития).
Отсутствие в учреждениях дополнительного образования детей жесткой регламентации деятельности, гуманистич
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>