Советы родителям учащихся младших классов по преодолению нарушений письменной речи

лышит ударный гласный, поэтому затрудняется в определении безударного гласного, а следовательно, и в правильном подборе проверочного слова, например, пишет «трова», проверяя «травинка». Ученики не улавливают разницы в звучании н и нн, с и сс, отсюда ошибки: «ванна» вместо «ванна», «касса» вместо «касса», не видят различия в звуковых сочетаниях: тя - тъя, ря - ръя и поэтому пишут «дepeвя» вместо «деревья», «листя» вместо «листья».
Отставание в развитии лексико-грамматической стороны речи затрудняет работу в структурном построении фразы, предложения. Ученики не дописывают, переставляют, пропускают слова в предложении.
Неумение правильно пользоваться грамматическими связями слов в предложении: управлением и согласованием - при водит к аграмматизму. На письме это выражается в виде неправильного согласования и управления различных частей речи. Ученики не умеют правильно согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже, существительные с числительными в числе; неправильно выбирают падежные формы существительных в словосочетаниях глагол существительное. Много ошибок встречается в написании предлогов, союзов и других служебных частей речи.
- Ученики не чувствуют интонационной и смысловой законченности предложения, поэтому не могут правильно обозначить на письме границу предложения, в результате не применяются правила постановки точки в конце предложения и написания заглавной буквы в начале.
Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространенного предложения, непонимание связей - в тексте, а отсюда неумение последовательно передавать содержание услышанного, увиденного и пережитого, приводят к тому, что ученики на более поздних этапах обучения не владеют навыками написания изложения и сочинения.