льную заинтересованность, утвердился в своих достижениях, включился в общение, увидел перспективу своих действий.
Теперь ребенок свободен и сам оценивает свою работу.
Вам показалось, что слишком длинно?
Используйте иногда короткую фразу: "Важно не то, что я считаю красивым, а то, что ты сам думаешь о своем рисунке". "Важно то, что думаешь ты сам".
Еще пример:
- Посмотри, что я делаю.
- Ты играешь с глиной.
- Что мне сделать?
- Ты можешь сделать все, что захочешь.
- Ладно, я сделаю птичку.
- Ты решил сделать птичку.
Старательно лепит, наконец поднимает руку с вылепленной птичкой.
- Тебе нравится?
- Ты очень старался.
Когда и как помогать ребенку?
Маленький, беспомощный - как ему не помочь. Одеваем, обуваем, водим рукой, подсказываем слова, говорим и думаем за него. . .
Возмущаемся: какой несамостоятельный! Тревожимся: научится ли? В результате перестраховываемся и лишаем ребенка возможности реализовывать свои компетенции и приобретать компетентности.
На что ребенок имеет право, то есть что в его компетенции: устанавливать отношения и общаться с разными людьми, высказывать свои суждения, мысли и чувства, начинать и совершать совместные действия, пробовать и ошибаться, делать по-своему, а не по образцу и многое другое.
Как быть. . .
Прежде чем помогать, следует понаблюдать - а требуется ли помощь?
Подумать, чем вызвано желание помочь: потребностью ребенка или желанием взрослого ускорить события (быстрее одеть), придать игре нужное русло (по сути, переключить), услышать желаемый ответ, увидеть ожидаемое действие (сделать за него).
Помогать следует тогда, когда ребенок просит о помощи.
А теперь - как.
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>