случайным, а осмысленным событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного метода, оформленного в виде алгоритма исправления ошибок.
Данный алгоритм должен строиться самими детьми на отдельном уроке. Если уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети быстро осваивают и уверенно применяют.
Уроки отработки умений и рефлексии имеют следующую структуру:
1). Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.
2). Этап актуализации и пробного учебного действия.
3). Этап локализации индивидуальных затруднений.
4). Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.
5). Этап реализации построенного проекта.
6). Этап обобщения затруднений во внешней речи.
7). Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
8). Этап включения в систему знаний и повторения.
9). Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Отличительной особенностью урока рефлексии от урока "открытия" нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.
Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки. Перейдем к описанию основных требований к этапам урока рефлексии.
III тип. Уроки построения системы знаний (уроки общеметодологической направленности)
Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических осн
Страницы: << < 3 | 4 | 5 | 6 | 7 > >>