Школа общения

ь хорошо все придумал, и волшебник, наверное, еще пригласит его в свой замок.
Оценка результатов. При анализе данных могут рассматриваться следующие параметры: (таблица 7).
Таблица 7
Инициатива и позиция в общенииМожно предположить, что ребенок, который легко вносит разнообразные четкие по смыслу предложения по совместной игре, в реальном игровом взаимодействии также будет инициативным. Как правило, такие дети принимают на себя главные роли в игре и занимают ведущую (доминирующую) позицию в общении. При этом доминирование может быть как положительным, так и отрицательным. Характер доминирования уточняется на последнем этапе применения методики, где экспериментатором задается воображаемая ситуация конфликта.
Инициативные, занимающие ведущую позицию в игре дети чаще всего пользуются большой популярностью у сверстников, так как умение организовать интересную совместную игру - одно из важнейших качеств, влияющих на эмоционально-личностные предпочтения дошкольников.
Дети, предлагающие один-два варианта игры и не всегда представляющие или отказывающиеся распределить роли, скорее всего, в ситуации реального общения будут менее активны (они, как правило, не выступают активными организаторами игры, а лишь поддерживают ее, вносят предложения и уточнения, связанные только с принятой ими ролью, а не по всей игре в целом). Такие дети выбирают для себя средние по значимости роли (помощников главных персонажей) и занимают подчинительную позицию в общении.
Дети с указанными особенностями игрового взаимодействия обычно не пользуются у сверстников большой популярностью, но и не оказываются в изоляции, т. е. занимают среднее положение в структуре групповых взаимоотношений.
Когда дети оказываются от проявлений инициативы («Не знаю, во что играть», «Во что