ятельностный подход. Роль учителя на уроке стараюсь сводить до минимума, то есть выполняю только роль организатора работы на уроке. При этом главнее действующие лица - дети, которые заняты активной мыслительной деятельностью. Осуществляю систематический контроль за уровнем развития знаний, умений и навыков каждого учащегося путем устных и письменных разноуровневых заданий. Часто использую групповые технологии.
Личностно-ориентированное обучение позволяет опираться на жизненный опыт учащихся, на их индивидуальные возможности, создавать ситуации успеха для каждого ученика, обеспечивает условия для творчества "неуспешных" учеников, побуждает к поиску альтернативных решений.
С 2011 года работаю над темой "Применение информационно-коммуникативных технологий на уроках истории и обществознания, как способ достижения высокого качества образования". Эту методическую тему считаю наиболее актуальной в решении таких задач, как формирование людей с новым типом мышления, инициативных, творческих, смелых в принятии решений, компетентных в информационной области. Уроки с использованием информационно-коммуникативных технологий способствуют более активной деятельности учащихся, помогают им ярче, эмоциональнее воспринимать исторические события, обосновывать и отстаивать свою точку зрения, а также расширяют информационное поле учащихся.
Максим Горький когда-то сказал, что "школьный курс истории, - если его не сопровождать живыми повестями, рассказом, очерком и сборником подлинных документов", не может дать яркого представления о различных эпохах и действующих лицах истории. Поэтому применяю на уроках тексты художественной и научно - популярной литературы, материалы периодической печати, исторические и обществоведческие документы, иллюстративный
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>