кции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения".
Л. С. Выготский, рассматривая формирование произвольного поведения с точки зрения развития аффективно-потребностной сферы, писал: "Ребенок действует в игре по линии наименьшего сопротивления, т. е. он делает то, что ему больше всего хочется. . . В то же время он научается действовать по линии наибольшего сопротивления: подчиняясь правилам, дети отказываются от того, что им хочется, так как подчинение правилам и отказ от действия по непосредственному импульсу в игре есть путь к максимальному удовольствию". Итак, чтобы было удовлетворено основное желание ребенка - действовать как взрослый, ему необходимо подчинить свое поведение правилам, содержащимся в роли. Выполнение правила есть средство реализации обобщенных аффектов ребенка.
Таким образом, сюжетно-ролевая игра является своеобразной школой детской воли. "Игра без усилия, игра без активной деятельности -- всегда плохая игра"- писал А. С. Макаренко . Чем богаче содержание детских игр, чем сложнее их замысел, чем больше детей в ней участвуют, тем больше ребёнок принуждён действовать не под влиянием мимолётных желаний, а руководствуясь общей целью и правилами игры.
В психологической литературе представлено множество фактов того, что в игровой деятельности ребенок способен к длительному подчинению своего поведения определенным правилам, тогда как вне игры подчинение правилу представляет для дошкольника сложнейшую задачу. Тщательный анализ, проведенный в исследовании 3. В. Мануйленко, показал, что ребенок длительно удерживает позу "часового" потому, что цель действия -- удержать заданную позу -- прямым образом связана с мотивом -- выполнить ро
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>