го мастерства на фестивалях и конкурсах
История развития хореографического искусства определила и сохранила содержание работы "учителя изящных манер", учителя танцев, сочинителя хореографии.
Публичные выступления требовали не только педагогического процесса. Но и владения манерой и стилем танцевания, который соответствует требованиям каждому этапу исторического развития общества.
В любительском хореографическом коллективе педагогический процесс является архиважным, значимым. Обучение различным видам искусства: музыкальному, театральному, хореографическому - имеет свои специфические особенности, предполагает особые формы и методики обучения, язык общения, своеобразные методы психологического воздействия. В основу профессионального хореографического образования положены достижения педагогических школ России, Франции, Италии, Америки, представленные в творчестве известных теоретиков и практиков хореографического искусства: К. Блазиса, А. Я. Вагановой, Р. В. Захарова, Ж. Ж. Новерра, Т. С. Ткаченко, А. Чекетти и других 45; 67 - 69.
Сложившиеся в хореографической педагогике стереотипы авторитарных подходов к процессу обучения танцу на сегодняшний день противоречат требованиям личностно-ориентированного, гуманистического образования и принципам социокультурной деятельности, являющимся главными в работе руководителя любительского хореографического коллектива.
Современные условия профессиональной деятельности хореографа требуют от него искусствоведческих, психолого-педагогических, менеджерских знаний наряду со специальными умениями и навыками в исполнительской, балетмейстерской и педагогической сфере.
Профессиональная подготовка руководителей любительских хореографических коллективов, деятельность которых воплощает в себе все асп
Страницы: << < 24 | 25 | 26 | 27 | 28 > >>