овать, сколько раз в четырех рисунках использовался сюжет, который можно отнести к одной категории (проблеме). Чем больше в различных эмоциях распознается одна тема, тем в большей степени актуальна она для ребенка. Наш опыт показывает, что в 30 случаев в основе переживаний детьми целого ряда различных эмоций лежала одна проблема, не всегда осознаваемая ими.
Пример. Ребенок приходил на консультацию с жалобой, что родители его не понимают, но вовремя беседы не смог конкретизировать и описать случаи непонимания. Во время выполнения этим ребенком задания выяснилось следующее: «Я злюсь на родителей из-за того, что они не покупают кроссовки, хотя и обещали ( у родителей нет времени для похода в магазин).
Испытываю грусть от того,что эти кроссовки раскупят. А тревогу я испытываю потому, что не могу сказать родителям, что необходимо поторопиться с покупкой, они меня не поймут». Радость он испытывает от мысли, что ему все-таки купят эти кроссовки.
По нашему мнению, этот прием весьма целесообразно использовать для диагностики с целью выяснения актуальной проблемы ребенка. Данная методика помогает ребенку осознать проблемную область, что приводит к изменению его восприятия и отношения к проблеме. На смену тревоге и страху приходит понимание объективных причин, по которым он испытывает эти эмоции.
Таким образом, имея информацию, которую дает этот несложный прием, можно придать индивидуальной работе с детьми большую целенаправленность, исследовать личность с помощью использования неопределенных, неоднозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать.
Методика может также использоваться в коррекционной работе с целью развития умений анализировать различные эмоциональные состояния и выд
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>