ку поставили 9 книг, а со второй сняли 11 книг.
Стало книг поровну.
Вопросы:
к слайду 1: «Почему в примере 5 упростить выражение нельзя?»
к слайду 2: «Какие законы и правила действий с положительными и отрицательными числами мы использовали?»
Модель к задаче 3 учащиеся записывают в тетради и на доске, а затем проверяют с помощью слайда 3, на котором появляется правильное решение.
Постановка проблемы, целеполагание.
По полученной модели
х 9 3х – 11
учащимся задаются вопросы:
Что представляет собой эта модель?
Почему вы так считаете?
Можем ли мы решить это уравнение? Почему?
Чем предстоит заняться сегодня на уроке7
Что нужно будет получить? (Получить алгоритм решения уравнений, содержащих переменную в левой и правой частях – данный вывод демонстрируется на слайде 4. )
Открытие нового знания через индивидуальную и коллективную деятельность.
4. 1. Учащиеся решают уравнения по вариантам (два человека работают у доски):
х 8 25
х – 3 –20
После решения уравнений учащимся задаются вопросы:
Что называется уравнением?
Что значит решить уравнение?
Какое число называется корнем уравнения?
Проанализируйте, что произошло с известным слагаемым (вычитаемым) при решении уравнения?
4. 2. Рассмотрим уравнение
6х 3х – 9.
Каковы ваши предложения по его решению? Алгоритм, предлагаемый учащимися, постепенно записывается на слайде 5.
Слайд 56х 3х – 9
Перенести слагаемое 3х влево, поменяв его знак на противоположный
Привести подобные слагаемые
Разделить число в правой части уравнения на коэффициент при переменной
Уравнение решают один ученик у доски и один – на переносной доске.
4. 3. Вернёмся к уравнению, полученному в начале урока:
х 9
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>