енційованої роботи у класі. Контроль повинен передбачати для всіх учнів перевірку обовязкових результатів навчання і доповнюється перевіркою засвоєння матеріалу на більш високих рівнях.
Засвоєння матеріалу всіма учнями на обовязковому рівні вимог програми називають базовим рівнем. Підвищення базового рівня спів відносно здібностям, бажаним і інтересам учнів називають підвищеним рівнем.
Вимоги до математичної підготовки сформульовані для кожного ступеня школи в програмі з математики і відображають собою цільові установки по відношенню до підсумкового результату навчання для кожного ступеня. Для кожного ступеня виділено два рівня оволодіння матеріалом:
- рівень обовязкової підготовки (визначає той безумовний мінімум підготовки, який повинен бути осягнений кожним учнем із закінченням ступеня, і відповідає оцінці "4 - 6");
- підвищений рівень математичної підготовки, який повинна забезпечити школа для випускників, які мають оцінку "10 - 12".
Досягнення підвищеного рівня дає достатньо основу для одержання вищої освіти за спеціальностями, які повязані із застосуванням математики.
Диференціація навчального процесу математики реалізується через дозування навчального матеріалу для учнів із врахуванням їх загального розвитку; намаганням кожного школяра розвивати свої власні здібності на ; основі відповідних умов, які є в школах-ліцеях, школах-гімназіях.
Індивідуальний підхід - необхідна умова розвитку мислення учнів в процесі навчання математики.
Зміст принципу індивідуального підходу полягає в такій організації навчального процесу, при якому вибір методів, прийомів і темп навчанні враховує індивідуальні відмінності учнів, рівень їх здібності до навчання. Рушійними силами індивідуалізації є протиріччя між фронтально побудо
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>