ти некую информацию. Применяю на традиционных формах контроля: на зачетах, при использовании терминологических диктантов и т. д.
Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что. . . ?», «Если я правильно поняла, то. . . ?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о. . . ?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности.
Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …. , если бы …. ?», «Как вы думаете, как будет …. ?»
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем …… отличается от ……?» и т. д.
Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать симметрию?».
8. Приём «Домашнее задание».
Предлагаю обучающимся самостоятельно разобрать задачу, изучить теоретический блок, и т. д. . В тетради заполнить таблицу:
ЗнаюУзналХочу знатьВозникли вопросы
10. Составление синквейна.
Правила написания синквейна.
1. В первой строчке тема наз
Страницы: << < 4 | 5 | 6 | 7 | 8 > >>