и поехал, но как проехать? Змеи стоят. Сказал дубинке: "Работай!" Она стала прыгать, колотить змея. Он сказал: "Стой!" -- а, дубинка все продолжает, измучила змея и превратила в чертенка. Потом сказал дубинке: "Начинай!" Досталась ему прибавочка, Кощею, он был за замком в колодце. "Начинай!" -- досталось ему от нас. "Довольно!" -- сказал он. Хорошо, вытащила она, так измучила Кощея, превратила его в длинную змею. . . " И т. д. (Из дневника Э. И. Станчинской. )
Нетрудно проследить происхождение всех элементов, во-1 шедших в сказку. Это образы знакомых сказок, но новое их/ объединение создает фантастическую картину, не похожую на! ситуации, воспринимавшиеся ребенком или рассказанные ему.
Преобразование действительности в воображении ребенка происходит не только путем комбинирования представлений, но и путем придания предметам не присущих им свойств. Так, дети в своем воображении с азартом преувеличивают или преуменьшают предметы. Один хочет крошечный земной шар, чтобы на нем все было "взаправду": реки и океаны, тигры и обезьяны. Другой рассказывает, какой он построил "домик до потолка! Нет, до седьмого этажа! Нет, до туч! Нет, до звезд!"
Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Трехлетний мальчик, рисуя угол, прибавил к нему маленький крючок и, пораженный сходством этой закорючки с сидящей человеческой фигурой, вдруг воскликнул: "Ах, он сидит!" Другой ребенок, в том же возрасте, однажды, играя в салочки и не догнав детей, осалил землю.
Через мгновение он уселся на лавочку и заплакал: "Теперь она меня всегда салить будет!" --
Страницы: << < 13 | 14 | 15 | 16 | 17 > >>