.
При выборе какого-либо метода, формы организации урока я стараюсь вносить элемент творчества, занимательности, новизны. Здесь детям приходится многое открывать как бы заново, выходя за рамки привычного понимания нашего предмета. Ведь многие понятия в русском языке остаются для ребят "мёртвыми", потому что мы, словесники, часто недооцениваем само слово, а тем более если это слово - грамматический термин. Поэтому, например, при изучении частей речи я обращаю внимание учеников на то, почему им даны именно такие названия: глагол, прилагательное, местоимения и другие. Вникая в смысл слова-термина, анализируя различные примера, школьники начинают понимать, что недаром глагол назван глаголом, а существительное - существительным. Подтверждение своим выводам они находят у В. И. Даля.
Невольно заставить детей размышлять, развивать в них творческое помогает мне использование на уроках элементов технологии критического мышления. Это способствует созданию живой ситуации на уроке. Например, в 4 классе в начале изучения "Члены предложения" я приношу в класс необычный, непонятный предмет, "нечто с другой планеты". Предлагаю детям задать столько вопросов, сколько, по их мнению, необходимо для того, чтобы получить максимально полную информацию о неизвестном предмете. И тогда звучат вопросы: что это? что он делает? какие у него свойства? где применяется? как? для чего? откуда? с чем? Каждый ответ рождает новый, более конкретный вопрос на уточнение. И если проанализировать все прозвучавшие и зафиксированные на доске вопросы, то можно увидеть, что все члены предложения: и главные, и второстепенные - в них отражены.
Далее классу даётся задание в одном предложении попытаться объяснить всё, что удалось узнать о незнакомом предмете. Обнаруживается
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>