нтанно, в процессе "живого общения", она не формируется, ребенок постепенно переходит от "господства" ситуативной, диалогической речи к контекстной.
Анализируя процесс становления связной речи, С. Л. Рубинштейн особо подчеркивает тот факт, что "развитие словаря и овладение грамматическими формами включаются в нее в качестве частных моментов" и никоим образом не определяют ее психологической сущности" (12, 45).
В итоге автор делает важный в педагогическом плане вывод о необходимости специального обучения основным видам связной контекстной речи - описанию, объяснению, рассказу - уже в дошкольном возрасте.
Намеченная в работах С. Л. Рубинштейна идея о наличии в контекстной монологической речи мыслительного (содержательного) и речевого (структурного) плана получила свое последующее развитие в трудах современных психологов.
С. Л. Рубинштейн, А. А. Леонтьев к основным свойствам монологической речи относят:
- литературную лексику;
- развернутость высказывания, законченность, логическую завершенность;
- связность монолога обеспечивается одним говорящим;
- непрерывный характер высказывания, произвольность, развернутость, логическую последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации.
А. А. Леонтьев также отмечает, что, являясь особым видом речевой деятельности, монологическая речь отличается спецификой выполнения речевых функций. В ней используются и обобщаются такие компоненты языковой системы, как лексика, способы выражения грамматических отношений, формообразующие и словообразующие, а также синтаксические средства. Вместе с тем в монологической речи реализуется замысел высказывания в последов
Страницы: << < 8 | 9 | 10 | 11 | 12 > >>