, невнимательны, редко пользуются формами речевого этикета, не умеют последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержания, словарь детей скуден, не умеют задавать и отвечать на вопросы, не всегда завершают диалог.
2. 2. Пути формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста
На втором этапе эксперимента решались следующие задачи:
1. Формировать самостоятельность высказываний, их структурную оформленности.
2. Закреплять умения по-разному соединять предложения в тексте, используя разнообразные способы связи.
На этом этапе, как и на первом, применяли игрушки, фигурки на фланелеграф, настольный театр с целью создания игровых ситуаций, позволяющих обогатить содержание речи ребёнка; избежать шаблонности в детских высказываниях; структурно их оформить.
На первом занятии продолжали знакомство детей с началом повествования; закрепляли представления о различных вариантах начала на примере знакомых сказок и рассказов; закрепляли умения детей определять главную тему повествования. Развивали у них представление о том, что в начале высказывания обычно называются главные герои произведения и рассказывается о том событии, которое даёт толчок развитию сюжета.
Основным содержанием занятия был пересказ сказки "Маша и медведь".
С целью закрепления полученных на занятии умений детям предлагали при помощи картинок показать последовательность литературного произведения; подводили к воспроизведению знакомых сказок, рассказов.
На втором занятии продолжали знакомить детей со структурой повествования, учили подбирать необходимые слова, строить предложения для окончания рассказа (сказки). С этой целью предлагали поиграть в игру "Что сначала, что потом?". Цель игры - учить детей располагать картинки в п
Страницы: << < 13 | 14 | 15 | 16 | 17 > >>