Известно, что у детей с умственной недостаточностью отмечается недоразвитие речи, которая характеризуется нарушением всех ее сторон:
смысловой,
грамматической,
звуковой,
а также ограниченностью и бедностью словаря.
Необходимо вести коррекционную работу с детьми в двух направлениях:
1. над созданием предпосылок речевого развития;
2. над развитием основных функций речи
Функции речи:
функция общения(коммуникативная)
познавательная функция
функция регуляции деятельности
Развитие наглядно-действенного мышления способствует формированию смысловой стороны речи.
Включение в жизнь детей других видов деятельности -- игры, конструирования, изобразительной и трудовой -- не только способствует дальнейшему развитию словаря, но и, главное, создает предпосылки к развитию связной речи.
Появление разных форм коллективной деятельности, в которой ребенок сотрудничает как со взрослыми, так и со сверстниками (занятия, подвижные и дидактические игры, а затем и игры в свободное время), создает предпосылки для развития потребности в общении. Вслед за этой потребностью идет развитие разных форм общения, как доречевых, так и речевых.
Специальные дидактические игры, направленные на развитие слухового восприятия, внимания к звукам, а в дальнейшем и на развитие фонематического слуха, и специальные занятия по развитию артикуляционного аппарата ведут к развитию предпосылок формирования звуковой и грамматической стороны речи.
Особое значение речь приобретает в коллективных видах деятельности детей, в первую очередь в игре.
У детей с нарушениями интеллекта общение развивается теми же путями, что и у нормально развивающихся детей, но с большим опозданием. На начальном этапе обучения дети, как правило, еще не уме
Страницы: 1 | 2 | 3 > >>