ется профессиональная компетентность.
Долгое время в современной отечественной педагогике актуальной оказывалась полемика в определении приоритетности понятий "компетенция" и "компетентность".
Очевидно, что анализируемые понятия активно начали функционировать во второй половине ХХ века в работах И. А. Зимней, А. В. Хуторского, Д. Б. Эльконина и многих других, особенно при актуализации концепции компетентностного подхода. Проведенный анализ научно-методической литературы вопроса выявил закономерное терминологическое разногласие; однако, несмотря на явное разнообразие в трактовках, очевидно, что на данный момент научный спор фактически прекратился. При этом большинство исследователей трактует содержательное наполнение искомых понятий, рассматривая их в соотношении частное - обобщенное, теоретическое - практикоориентированное. Так, на наш взгляд, традиционным с позиций классического образования можно считать определение, данное Э. Ф. Зеером, по мнению которого, компетентность - это интегративное качество личности, включающее систему необходимых знаний, умений и навыков, достаточных для выполнения определённого вида профессиональной деятельности 15. Безусловно, ключевой характеристикой дефиниции оказывается ориентация на личностный фактор. В подобном же ключе свое определение компетентности предлагает Л. Ю. Степашкина, акцентируя внимание на умении человека "мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт" 32.
Интересна точка зрения М. А. Чошанова, выделяющего три основные составляющие понятия "компетентность": критичность мышления, мобильность знания, вариативность метода, используемого при решении функциональных задач 38. Заметим, что сосуществование заявленных качественных характеристик в неразрывном е
Страницы: << < 11 | 12 | 13 | 14 | 15 > >>