ься продемонстрировать окружающим свои индивидуальные особенности, включая в их спектр не только телесные и психические параметры, но и обладание предметами (игрушками, одеждой), способность к выполнению определенных действий. В дошкольном возрасте процесс демонстрации себя окружающим не имеет четко выстроенной стратегии и направлен преимущественно, на установление контактов с окружающими.
В дошкольном и младшем школьном возрасте уже можно отметить определенные черты становления индивидуальной стратегии и тактики знаково-символического опосредования образа "Я", однако еще нельзя говорить об их стабильности и сформированности.
Анализ динамики развития самосознания и способности к знаково-символическому опосредованию образа "Я" в дошкольном возрасте показывает, что к старшему дошкольному возрасту при нормальной динамике развития формируются основные базовые компоненты самосознания или Я-концепция. Самосознание в дошкольном возрасте еще не имеет черт оформленности и находится в процессе становления. Максимальную представленность в структуре самосознания детей имеют компоненты физического "Я". В старшем дошкольном возрасте закладываются основы разграничения "реального" и "идеального" Я, что является основой самооценки и тесно взаимосвязано с уровнем притязаний ребенка. Основным источником когнитивного и эмоционально - оценочного компонентов самосознания служит взаимодействие с окружающими, личный опыт ребенка, а формой передачи, хранения и переработки информации является знаковая система (вербальные и невербальные формы). Через речевое опосредование предметом осознания ребенка становится физическое, психическое и социальное "Я", происходит их когнитивная и эмоциональная оценка.
Стратегии и тактики зн
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 > >>