лают несколько мелких шагов вперёд, как бы подкатываются и возвращаются в исходное положение. Под четвертый куплет «А в городе. . » поднимают вверх соединенные руки и как бы выстраивают город. Для пятого куплета «Конь вороной…» каждому учащемуся предлагается самостоятельно придумать движения.
В дальнейшем дети будут комбинировать усвоенные движения в новых сочетаниях, создавая свои импровизации. В связи с решением учащимися творческих задач, как уже говорилось, важен песенно-игровой и танцевальный материал. Вначале отдельным ребятам предлагается самостоятельно выполнить под музыку движения, соответствующие тексту песни, структура которой содержит в себе элементы импровизации, затем это выполняют все вместе. Создавая тот или иной образ, школьники передают свое понимание содержания и характера произведения. Для такого задания может быть предложена песня В. Калиникова « Тень-тень». Подбирая музыкальный материал, педагог определяет, в каких произведениях можно использовать готовую композицию и какие предложить для импровизации.
Приемы формирования звуковысотного слуха в музыкально-ритмических движениях.
1. Дети сидят с закрытыми глазами и определяют высоту звуков или узнают инструмент по тембру. Ответ они дают с помощью движений - символов (например, под низкие звуки «танцуют» ноги, под высокие – кисти рук, а под ритм барабана ребята имитируют игру на этом инструменте).
2. Учащиеся встали. Первый получает большой мяч. Если мелодия звучит в высоком регистре, то его передают через голову по кругу, а если сопровождение построено на низких звуках – мяч от ребенка к ребенку перекатывается между ногами.
Вариант: если слышен звук среднего регистра, дети хлопают в ладоши на уровне груди, а если высокого – над головой.
Вариант (на импровизацию)при соп
Страницы: << < 14 | 15 | 16 | 17 | 18 > >>