. д. ). Немаловажно, каков тон речи учителя в момент порицания. Раздражение, злость в голосе вызывают только негативную реакцию ученика. Нужно стараться говорить с ним спокойно доброжелательно и заинтересованно. Следует обращать внимание и на такие моменты, как связанные с получаемой неуспевающим учащимся оценкой, как ее подробное обоснование, а также выделение тех критериев, по которым идет оценивание, с тем, чтобы они были понятны самим учащимся. Достаточно эффективным может быть прием, который использовался известным педагогов Ш. А. Амонашвили, - превращение отстающего ученика в "учителя", наставника, помогающего слабому ученику из класса.
Итак, подводя итог всему вышесказанному, хочу провести параллели между внедрением ФГОС и работой со слабоуспевающими учащимися:
ФГОС УМК - Перспектива, работа со слабоуспевающими учащимися.
Цикличность изложения учебного материала, осуществление практической деятельности через деятельностный метод, затем теория. Дети не удерживают в памяти формулировок и определений,т. к. не понимают их, понятия, лежащие в их основе, не формированы. Деятельностный метод - учёт индивидуальных особенностей развития. Тексты с заданиями, логическая обработка текстов. Определение целей работы на уроке. Родительская ответственность.
Внеурочная занятость. Обязанности родителей. Лишить ребёнка пустого времяпрепровождения. Мотивация. Постоянное вовлечение и привлечение в различные виды деятельности на уроке, ребенок должен быть занят.
Групповая работа. Стимулирование самостоятельной деятельности, вовлечение в те сферы, где ученик может проявить себя; вовлечение в деятельность, в процессе которой имеют место быть объяснения одноклассников.
Постановка проблемы. Открытие новых знаний. Целеполагание, возможность выдвинуть
Страницы: << < 16 | 17 | 18 | 19 | 20 > >>