я являются этапы «вдумчивого» чтения и смысловой беседы по тексту.
На этапе перечитывания текста учитель испытывает затруднения, определяя, насколько прием «погружения» в текст соответствует художественной задаче произведения; нечетко понимает, что такое диалог с автором, ведь не каждый вопрос к тексту можно назвать вопросом к автору.
На этапе концептуальной беседы по тексту происходит подмена авторского замысла неверной интерпретацией художественного текста обучающимися по причине незнания четкого плана (алгоритма) анализа произведения.
В основной школе, используя диалог с автором, учитель должен помнить, что вопросы к автору носят не фактуальный, а подтекстовый характер. Особенность подтекстовых вопросов в том, что они направлены на анализ текста:
î
"
帀즄懽摧瞚, - на выяснение пространственно-временных особенностей;
- на художественный образ (портрет героя, имя, чувства, поступки и др. );
- на язык художественного произведения (изобразительно-выразительные средства и их роль);
- на тему, идею, проблематику, сюжет, композицию, авторскую позицию;
- на систему образов;
- на род и жанр произведения;
- на обоснование, аргументацию, доказательство сделанных выводов.
Приведем примерные вопросы при анализе рассказа К. Г. Паустовского «Старик в станционном буфете» (все ответы обучающиеся подтверждают примерами из текста):
1. Зачем автор в первом абзаце указывает на то, где происходит действие?
2. Как внешнее описание героя характеризует его внутреннее состояние?
3. Каковы ваши впечатления о молодых людях от первой встречи с ними в рассказе? Почему старик настойчиво отзывал собаку Пети от столика молодых людей? Какие чувства при этом испытывает старик?
4. Какой прием использует автор в первом а
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>