онце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого формулируется домашнее задание.
Рассмотрим некоторые приёмы этапа целеполагания, которые позволяют мне смотивировать обучающихся на познавательный процесс.
Тема - вопрос
Тема урока формулируется в виде вопроса. Например: Как сложить два отрицательных числа? Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений. Чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.
Например, для темы " . . . . . " построили план действий:
Работа над понятием
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение слов (слова) или отыскать в "Толковом словаре".
Например, тема урока "Куб. Модель куба". Далее от значения слова определяем цель урока, его задачи. Аналогично можно сделать через подбор родственных слов. Например, тема "Треугольник".
При изучении темы "Первообразная функции" учитель предлагает объяснить с значение слова первообразная. Учитель: "От каких двух слов происходит слово первообразная?" Ученики: "Первый и образ". Учитель: "Значит, что такое первообразная функции?" Ученики: "Это первый образ функции". Учитель предлагает классу поставить цели урока. Ученики формулируют их и определяют задачи по их достижению.
Подводящий диалог
При устной работе с определённым учебным материалом, учитель строит беседу, направленную на обобщение, сравнение. Диалог подвожу к тому, о чём дети не мо
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>