тока, будет способствовать стройности формы произведения. Метод ассоциаций широко использовали в педагогической практике Ф. Бузони, Г. Г. Нейгауз и С. Е. Фейнберг. Сравнивая экспозицию сонатного аллегро венских классиков с "фасадом здания", С. Е. Фейнберг формировал в сознании учащихся представление о ней как о "цельной нерасторжимой в пространстве данности" которую нельзя разъять во времени, относя отдельные темы к настоящему, прошедшему или будущему. Таким образом, на этапе оформления произведения работа исполнителя должна быть направлена на достижение монолитности исполнения сочинения. Цель заключительного этапа работы над произведением состоит в достижении уровня "эстетической завершённости" (М. М. Бахтеев). А. П. Щапов призывал школьников придавать исполнению произведения от начала до конца характер концертной репетиции, настоящего сценического выступления, а не просто пробы, "с полной мобилизацией душевных сил и чувственной ответственности", как на концерте. Исполнение произведения целиком развивает эмоциональную выносливость, укрепляет слуховое внимание, сосредоточенность, двигательную свободу, техническую выдержку. Помимо исполнения произведения целиком, другим методом при работе над произведением являются занятия в представлении. Р. Шуман советовал молодым исполнителям до выступления на сцене тренировать способность свободно представлять музыку мысленно, без помощи инструмента. "Только таким образом откроются внутренние источники, появятся всё большие ясность и чистота", -- считал он. Н. К. Метнер рекомендовал исполнителям чередовать в перерывах между сценическими выступлениями занятия на инструменте с мысленной проверкой выученных произведений. Он был убеждён, что внутреннеслуховое исполнение, или "медитац
Страницы: << < 69 | 70 | 71 | 72 | 73 > >>