ваются. На первых порах чистая смена педали не всегда получается, так как ещё не выработана координация между движением ноги, движением пальца, берущего клавишу и слухом, корректирующим их действия. Связывание звуков при помощи запаздывающей педали требует непрерывного слухового контроля, особенно в момент их слияния: важно не дать новому звуку наслоиться на предыдущий.
После приобретенных на упражнениях навыков целесообразно переходить к изучению пьес и выбирать нужно те, в которых педализация была бы несложной.
Учащаяся проигрывает «Прелюдию» Тетцеля. Объяснение преподавателя: педаль здесь очень простая – запаздывающая и меняющаяся на каждую гармонию. Здесь применен следующий творческий метод работы: ученик сидит и педализирует, глядя в ноты, во время того, как педагог проигрывает произведение на этом же инструменте. Педализация несложная и создаёт чисто педальные эффекты, заставляя учащуюся насторожить свой слух в заданный момент. Затем в медленном темпе и с помощью педагога, ученица сама исполняет эту прелюдию.
Далее работаем над прямой педалью в «Вальсе» ля-минор С. Майкапара.
Здесь я объясняю, что прямая педаль употребляется главным образом в пьесах с острым, четким или танцевальным ритмом. Она подчеркивает сильные доли или создаёт ритмическую опору фразы.
В этой пьесе прямая педаль помогает подчеркнуть бас и при маленькой руке соединить бас с аккордом (показываю на инструменте). Далее учащейся проигрывается отдельно аккомпанемент с педалью, добиваясь, чтобы бас полноценно звучал. Играя в медленном темпе, ученица берет бас глубоким звуком и немного придерживает, а в подвижном темпе – учится брать басовый звук тяжелее, чем другие мягкие аккорды партии сопровождения.
Анализ результатов урока:
В ходе урока ученица поняла, что рол
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>