ость взаимозависимы. Реализация названного подхода предполагает некоторое смещение акцентов при обучении русскому языку детей с умственной недостаточностью. Работа над усвоением грамматических категорий и орфографических правил перестает быть самоцелью, она реализуется в процессе формирования собственно речевых умений и навыков. Большое значение приобретает не столько запоминание грамматической теории и орфографических правил (как называется, как изменяется), сколько умение применять изученный грамматико - орфографический материал в речевой практике в ее устной и письменной форме.
Так, в теме "Звуки буквы" дифференциация оппозиционных фонем ( мягкие и твердые, звонкие и глухие согласные, раздельное и слитное произношение согласного и гласного в слоге) приобретает значение для практического усвоения смыслоразличительной функции этих звуков и слогов ( кадушка - катушка, семья - семя), для обработки четкости произносительных навыков, интонационной выразительности устного высказывания.
Изучая тему "Слово", учащиеся овладевают законами образования слов, подбирают однокоренные слова, наблюдают за единообразным написанием гласных и согласных в корне слова, а затем в приставках и суффиксах. Учащиеся группируют слова по различным грамматическим признакам: предметность, действие, количество; по их лексическому значению: например, глаголы, обозначающие движение, речь, чувства, цвет. Внимание учащихся обращается на слова с противоположным и близким значением, на лексемы, сходные по звучанию, но разные по значению ( глиняный - глинистый, экскаватор - экскалатор), на составление и употребление слов с различным эмоционально - оценочным оттенком ( дом - домик, дом - домище), на использование слова в контексте художественного образа ( солнышко смеется). У
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>