за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающегося в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок.
69Вн. чт.
Урок 12. «Заячьи лапы» и другие рассказы. Природа и человек в сказках К. Г. Паустовского. Нравственные проблемы произведений о природе и о животных.
Урок общеметодической направленности. Чему учит нас этот рассказ? Кого можно назвать положительным героем, а кого отрицательным? Здоровьесбережения,
«РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.
Пейзаж (развитие понятия). Научиться определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки, слушать и оценивать актёрское чтение (фонохрестоматия), анализировать текст, определять композиционно-языковые особенности повествования. Познавательные: уметь видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество в коллективе, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.
70Вн. чт.
Урок 13. С. Я. Маршак. Рассказ о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Пьесы-сказки. Их герои и нравственный смысл.
Урок общеметодической направленности. В чём особенность построения данного произведения? В чём художественные особенности пьесы-с
Страницы: << < 73 | 74 | 75 | 76 | 77 > >>