摧呟ös欀
㜀$䠀$摧淉7欀㝤
kdè
鐇Ŷ혈F鐃苿괍켟:
鐇ɗ혈F鐃苿괍켟怺
鐇혈F鐃苿괍켟
鐇ȫ혈F鐃苿괍켟怺
鐇Ǘ혈F鐃苿괍켟
鐇혈F鐃苿괍켟怺
鐇Î혈F鐃苿괍켟
鐇혈F鐃苿괍켟
P
h
è
ê
l
n
ð
что делает. . . (девочка, мальчик, кукла) и что будет делать потом». В игре «Добавь слово» взрослый называет начало действия, а дети – его продолжение: «Зайчик испугался и . . . (побежал, спрятался)», «Девочка обиделась и. (ушла, заплакала)». В таких играх надо обращать внимание на интонационную законченность предложения. Необходимо давать детям разнообразные схемы повествования. При составлении таких рассказов дети должны почувствовать интонацию первого, центрального и конечного предложений, что важно при формировании умения построить текст даже из трех предложений. В совместном рассказывании функцию планирования берет на себя взрослый. Он задает схему высказывания, а ребенок заполняет эту схему различным содержанием. Можно включать в повествование диалоги действующих лиц. Здесь очень важно правильно передавать интонацию вопроса, ответа, восклицания, утверждения. После составления совместного рассказа взрослый уточняет характеристики и действия персонажей и предлагает ребенку еще раз рассказать, но уже самостоятельно. К самостоятельному рассказыванию детей лучше всего подводить в игре-драматизации по сюжету знакомых сказок («Волк и козлята», «Маша и медведь», «Заюшкина избушка»), подсказывая определенную последовательность повествования или описания. При этом можно включить в текст повествования элементы описания, подсказать необходимые средства связи между фразами, а также интонацию. Можно развивать у детей навыки монологической речи в изложении коллективного рассказа. Очень важно учитывать разный речевой уровень детей. Поэтому особое значение приобретает индиви
Страницы: << < 56 | 57 | 58 | 59 | 60 > >>