еллектуальной недостаточностью выделяются следующие основные области:
предметно-практическая деятельность (овладение знаниями о свойствах окружающих предметов и умениями использовать их по функциональному назначению);
самообслуживание;
обучение элементарным трудовым навыкам;
общение и социальное взаимодействие;
приобретение знаний и умений, необходимых для накопления жизненного опыта.
В коррекционно-развивающей работе данные предметные области играют главенствующую роль. Проблема оказания эффективной педагогической помощи детям с тяжелой интеллектуальной недостаточностью, а в особенности для детей, у которых наряду с интеллектуальными нарушениями имеется ряд сопутствующих осложнений (опорно-двигательные, зрительные, слуховые, речевые), разработана недостаточно и мало представлена в литературе. В связи с этим сохраняется потребность в более органичном планировании и создании объективных и практико-ориентированных методов обучения и восстановления детей в образовательных учреждениях. На современном этапе развития нашего общества решается задача включения всех детей в организованную образовательную среду. Результативность в развитии ребенка обеспечивается комплексностью воздействия. Поэтому с ребенком в условиях детского сада работает группа специалистов - психологи, учителя-дефектологи, логопеды, инструкторы лечебной физкультуры, массажисты, музыкальный работник, , воспитатели, помощники воспитателей. "Постановка педагогических задач нацелена на стабилизацию образа жизни, чтобы человек с интеллектуальной недостаточностью тоже мог найти свой мир, мог дифференцировать и формировать его, чтобы чувствовать себя в нем как По определению известного физиолога и педагога Н. Н. Щелованова, режим дня ребенка - это правильное распределение во в
Страницы: << < 87 | 88 | 89 | 90 | 91 > >>