ожет измениться.
Рисунок 8: Мне легко удается не сбиваться с пути, ведущему к цели, и достигать ее.
50 ответили, что им все равно, 30 ответили, что они согласны, 20 ответили, что они не согласны.
Рисунок 9: Я уверен, что могу эффективно справляться с неожиданностями.
70 ответили, что они согласны, 20 ответили, что они не согласны, 10 ответили, что им все равно.
Нами было проведено данное исследование. В рамках этого исследования нами были изучены теоретические основы, в которых мы рассмотрели различные точки зрения на определение "профессионального самоопределения". Также нами были проведены 2 методики. Целью которых является выявление профессионального самоопределения. Из данных методик видно, что профессиональному самоопределению в школах уделяется недостаточное внимание, ученики плохо информированы о профессиях. О плохой информированности говорит также несоответствие между желаемой профессией и профессией, полученной нами по предложенным старшеклассниками признакам, критериям.
Список использованных источников:
1. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография / Науч. . К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2014. - 225 с. , с. 109
2. Гальперин П. Я. Поэтапное формирование как метод психологического исследования. -М. МГУ 2014г. ,c. 34
3. Кон И. С. Психология старшеклассника. -М. : Просвещение 2015г. , c. 367
4. Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства. М. : Academia, 2013. - С. 478
5. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н. С. Пряжников. - М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2012. - 400 с
6. Щедровицкий Г. П. Лекции по педагогике / Из архива Г. П. Щедровицкого. Т. 11.
Страницы: << < 10 | 11 | 12 | 13 | 14 > >>