а вводить постепенно. Она проявляется при обучении устной речи и одновременном сопоставлении речевых явлений в родном языке и иностранном, анализируем происхождение отдельных заимствованных слов русского языка, что, кстати, помогает запомнить их на иностранном.
Содержание наших УМК может подсказать интересные темы для исследований. Например, учащиеся 2х классов заинтересовались, как произошла фамилия McDonalds, когда они пели песенку Old Mc Donalds has a Farm. На следующий урок было дано задание найти типичные английские и шотландские фамилии, сравнить их с русскими. Моя роль заключалась в помощи с языковым оформлением.
В пятых классах методика составления языкового портфолио соединяет исследовательскую деятельность и творческую, опираясь при этом на личностно-ориентированный подход. Изучив определенную устную тему, учащиеся перекладывают данную информацию применительно к своей личности. Осуществляются межпредметные связи и метапредметный подход.
Кроме того, любой урок стараюсь сделать проблемным. Например, тему урока стараюсь предоставить в виде вопроса, на который надо дать ответ в виде: «Я (не) согласен, что…» или «С моей точки зрения, … ». На более старшем этапе можно выдвинуть гипотезу, которую доказываем как верную или неверную в ходе освоения определенной разговорной темы.
Что касается урочной исследовательской деятельности, здесь более менее все понятно, теперь поставила перед собою цель организовывать внеурочную учебно-исследовательскую деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности. Научные ученические общества являются эффективной формой ее организации.
Перед современной школой стоит задача формирования творческой, разносторонне развитой личности. Творчество немыслимо без познавательной активности
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>