яется название частей суток, текущего месяца, времени года.
Такие режимные моменты как завтрак, обед, ужин, становятся поводом для речевой работы: усваиваются понятия «завтрак», «обед», «ужин», «позавтракать», «пообедать» …
Чтобы все воспитанники могли осмыслить содержание вопросов, их нужно произносить громко и четко.
Во время одевания на прогулку воспитатель закрепляет названия верхней одежды и упражняет детей в образовании относительных прилагательных: меховой, шерстяной, резиновые, осенняя, зимняя.
Во время игровой деятельности воспитатель, раздавая игрушки, старается вовлечь детей в диалог:
-Что тебе дать?
-Дайте мне, пожалуйста, машину.
-Какую?
-Железную (грузовую, пластмассовую, зеленую).
-Что ты будешь делать?
-Играть.
-Как?
-Я буду возить кубики на машине.
Подобные вопросы заставляют воспитанников правильно употреблять названия предметов, действий, признаков.
Для развития речи надо использовать и те возможности, которые предоставляются во время коллективного труда детей. Например, во время уборки групповой комнаты отрабатываются глаголы с приставками (собери, разложи, отбери, протри, вымой), употребление предлогов, пространственных понятий. («Положи коробку на нижнюю полку. Придвинь стул к столу. )
Речевая работа проводится и на прогулках, экскурсиях, где воспитанников знакомят с общественными учреждениями и предприятиями, находящимися недалеко от школы-интерната.
После ужина в свободное время нужно проводить словесные дидактические игры на закрепление пройденных тем.
Практические результаты подобной работы реально ощущаются. Постоянное внимание к формированию речи детей в повседневной жизни делает их высказывания более правильными, грамотными, развернутыми. У детей повышается речев
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>