атам наблюдений, работают с картами, вычерчивают схемы связей.
Так же на уроке, а в большей части во внеурочной деятельности использую исследовательский метод обучения географии.
Практическую направленность исследовательского подхода реализую несколькими путями:
1. Проведение экскурсий (реальных и виртуальных), наблюдений, анализ полученных данных об изученной территории, составление отчета.
2. Введение в урок анализа реальных жизненных ситуаций, например: в 9-м классе по географии при изучении темы "Население" предлагаю исследовать вопрос о демографических проблемах своего города. Вопросы: Почему в школе с 2000 - 2012 год сокращалась численность обучающихся? Почему у вас нет брата или сестры? И т. п. .
3. Выполнение обучающимися опережающего домашнего задания. Такая работа выполняется самостоятельно с использованием дополнительных источников информации.
5. Задание представляется в виде рефератов, творческих работ, картосхем и представляется для обсуждения всему классу. И т. д.
Главное назначение этого метода - приобщение школьников к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового учебного материала, которое складывается из изучения фактов, предположения о существовании причинных связей, проверки и обоснования их правильности.
В учебном процессе этот метод применять очень сложно по ряду причин: большие затраты времени, необходимо специальное учебное оборудование - справочники, серии карт, географическая литература для учащихся и т. д. Несмотря на эти трудности, в обучении географии этот метод даёт свои результаты. Особенно этот метод важен при реализации краеведческого принципа обучения географии Я прибегаю к нему при изучении "Географии Свердловской области". Учащиеся собирают и обрабатыва
Страницы: << < 1 | 2 | 3 > >>