нцип познавательной активности учащихся отражен уже в педагогических учениях древности, развивается такими выдающимися зарубежными и отечественными педагогами, как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой. Значительный вклад в разработку проблемы активизации познавательной деятельности учащихся внесли советские педагоги и ученые, такие, как Н. К. Крупская, СТ. Шацкий, М. А. Даниилов, Б. П. Есипов, Л. В. Занков.
Большой вклад в разработку методов активизации обучения внесла Н. К. Крупская. Идею активизации обучения она раскрывает в сформулированных психолого-педагогических требованиях к учителю. Формирование познавательной активности, считала Н. К. Крупская, развивает интерес, самостоятельность мышления, что обеспечивает прочное овладение знаниями и находит свое выражение в их практическом применении. Кроме того, она выделила стимулы, способствующие формированию познавательной активности, такие как применение исследовательского метода в работе, наличие игровых элементов в деятельности, эмоциональность взаимоотношений педагога и учащихся, соревновательность и т. д. .
В настоящее время при рассмотрении содержания понятия "познавательная активность" можно выделить несколько основных направлений исследований:
1. Познавательная активность рассматривается как естественное стремление ученика к познанию.
Многие из выдающихся педагогов прошлого, такие, как Я. Л. Коменский, Ж. Ж. Руссо, А. Дистервег, Н. Х Вессель, К. Д. Ушинский и другие высказывают идею о том, что человеку свойственно стремление к познанию. Это стремление проявляется в ребенке с первых дней его жизни. В учебном процессе учащиеся различаются по своему стремлению к познанию. Хорошо успевающие проявляют упорство в познании, слабоуспевающие - равн
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>