Повторительно-обобщающий урок по теме ПМ 02. 01

5: Остался тогда последний метод воздействия на температуру кипения в сторону ее повышения - это увеличение теплообменной поверхности испарителя.
Учащийся 6: Тут тоже должен быть разумный подход. Если испаритель и так рассчитывался на перепад 5, то больше одного дополнительного градуса без значительных вложений не снять. Может так получиться, что даже в 10 раз больший по площади, не приносит больше 2.
Учащийся 7: А вот занижение площади в 2 раза относительно расчетной легко может отбросить к 10 перепада.
Учитель: Все закономерности уже давно перебраны, для воды самый оптимальный вариант 5. Не надо пытаться перехитрить самого себя и не придется скрести по сусекам в других местах. Но нельзя путать! Перепад 5 имеется в виду не разница между входящим и выходящим рассолом, а разница между температурой кипения хладагента и средней температурой кипения рассола в испарителе.
Итак, все вопросы плана нашего урока рассмотрены.
Сейчас прозвенит долгожданный звонок,
Увы, но к концу подошел наш урок.
Прошу - уберите рабочее место.
Давайте без слов и конечно, без жестов.
А я благодарность вам всем объявляю,
Услышав ответы, в журнал выставляю
Отметки все ваши, надеюсь привычно,
Что будут они "хорошо" и "отлично"
Большое спасибо я вам говорю
Мы цели достигли. Благодарю!
А теперь вернемся к вопросам, которые мы обсудили на уроке. Пожалуйста, продолжите фразу.
1. Сегодня на уроке я узнал. . . . . . . .
2. Сегодня на уроке я познакомился. . . . . .
3. На уроке мне понравилось. . . .


















ПРИЛОЖЕНИЕ