согласовании педагогической теории с собственными мировоззренческими взглядами; на гармонизации социальных и личностных значений образования. Его использование позволяет осуществить педагогу ранее наработанный педагогический опыт, создать совершенно новый, нетрадиционный педагогический продукт. Данная позиция позволит преподавателю более эффективно осваивать идеи, ФГОС-3, ориентированные на реализацию компетентсного подхода в профессиональном образовании. Проектная деятельность в учебной ситуации это всегда конкретная интеллектуальная и познавательная работа преподавателя. В этом нельзя не увидеть ценность педагогических действий. В ходе разработки проекта педагог совершенствует свое умение отстаивать собственную педагогическую позицию, учитывать и принимать точку зрения других. Развивается потребность постоянно рефлексировать над своими индивидуальными результатами и результатами совместного труда.
В широком смысле слова педагогическое проектирование это внесение профессионально ценностного компонента в педагогическую деятельность. Уже изначально проект ориентирует педагога на инновацию, на эксперимент, на прогнозирование ожидаемого результата.
В ходе реализации проекта действует присущий именно этому типу деятельности механизм втягивания и умножения требуемых для данного проекта ресурсов Проектировщик становится вдохновителем, автором, исполнителем и управленцем процесса.
Однако когда речь идет о педагогическом проектировании, об экспериментах, в которые включаются участники проекта, необходимо соблюдать культуру методологического принципа. Педагогическое проектирование возможно только в том случае, если ценности, смысл и ресурсы принимаются участниками проекта и направлены на интеллектуальное и профессиональное развитие. В связи с этим педагогическое п
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>