ность и расширение её видов, с формированием общественного мнения, утверждающего общечеловеческие ценности, с созданием ситуаций, корректирующих отношения детей в коллективе, с оказанием им помощи в самопознании и самореализации. Реализуя эти функции в управлении детским коллективом, педагогический коллектив выступает в качестве субъекта воспитания. Функции эти непрерывно расширяются в связи с тем, что детский коллектив становится всё более сложным и всё более ответственные задачи возникают перед ним.
Результатом благоприятного развития коллектива должно стать возникновение у его членов чувства общности, чувства "мы - коллектив", что создаёт условия для идентификации личности ребёнка с классом и обособления его в коллективе класса.
Существенную роль в формировании коллектива играет возраст учащихся. Для младших школьников характерна слабая организованность, плохая способность к коллективной деятельности, эмоциональная неустойчивость, слабо выраженная половая дифференциация взаимоотношений в классе, неустойчивость дружеских групп. В то же время у мальчиков и девочек одинаково выражено стремление к единству, к совместной деятельности, имеющей для них привлекательные формы (это прежде всего связано с игрой), стремление к подражанию классам других возрастов.
При всём при этом учитель, классный воспитатель - самая авторитетная личность для младших школьников. Его оценки, суждения воспринимаются как истинные, не подлежащие проверке, контролю. Таким образом, и в коллективе дети смотрят друг на друга глазами педагога. Оценивают поступки, проступки одноклассников теми мерками, которые предложил воспитатель. Если он постоянно хвалит ребёнка, последний становится объектом желаемого общения. К нему тянутся другие дети, с ним хотят дружить. А замечания, упр
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>