предполагает не столько наличие положительного отношения к ребенку с особыми образовательными потребностями, сколько готовность к принятию активной позиции в поиске решений новых профессиональных задач. Например, Н. М. Назарова, говоря о «незначительности успехов отечественной массовой школы в овладении искусством инклюзивного образования», подчеркивает как ключевую причину – невладение педагогами «конструктивистской дидактикой», обеспечивающей возможность модификации содержания, методов, технологий, средств обучения с учетом индивидуальных образовательных потребностей и возможностей ребенка. В отношении инклюзивной компетенции это означает наличие у педагога осознания необходимости саморазвития и готовности к овладению новыми знаниями, образовательными технологиями.
Специалисты нового типа должны подготовить каждого ребенка с ограниченными возможностями к беспроблемному включению во все виды общественной жизни, обеспечить подлинное включение обучающихся в образовательный процесс, оптимальное освоение ими программы 4.
Одной из важных профессиональных компетентностей учителя, работающего в условиях инклюзивного образования, является коммуникативная компетентность, позволяющая осуществлять эффективное взаимодействие с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, и создавать условия для их сотрудничества с окружающим социумом.
Ю. М. Жуков, профессор кафедры социальной психологии факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова, отмечает, что высокий уровень коммуникативной компетентности позволяет оптимизировать обучение, моделировать безопасные ситуации общения. 3
От педагога требуется владение техниками вербального и невербального общения, умение создавать социально-педагогические ситуации, в которых обучающиеся практикуются в установлении конт
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>