относят внимательность и наблюдательность учителя. Учитель не должен спрашивать учеников - поняли его или нет, а должен читать это по их лицам и понимать:
:: как на уроке создана установка быть внимательным;
:: как использованы внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование)
:: как организована смена видов деятельности на уроке:
:: как учитываются возрастные особенности внимания школьников;
:: как организована активность учащихся на уроке;
:: как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки внимания.
Известно, что между учениками существуют значительные различия в показателях продуктивности отдельных видов памяти: одни легко запоминают образный материал, другие - эмоциональный, третьи - вербальный, четвертые - движения. Эти различия проявляются в успешности учебной деятельности, и учитель должен учитывать их в своей работе. Так, нельзя подходить с одними требованиями к оценке успехов учеников по разным дисциплинам. Высокие вербальные способности будут способствовать заучиванию текстов (стихотворений, иностранных слов, географических названий и т. Д. ).
Если урок предполагает заучивание какого-либо материала, то время, отводимое на заучивание какого-либо материала, должно быть индивидуальным. Нужно ориентироваться на лиц с более низкими способностями, а для учеников с высокими мнемическими способностями должны быть предусмотрены дополнительные задания. В противном случае мы сталкиваемся с ситуацией, когда часть учеников выключаются из активной работы, у них возникает чувство неудовлетворенности, теряется интерес к уроку.
Установлено, что объем запоминания не связан линейной зависимостью с прочностью сохранения. Как известно, все лю
Страницы: << < 6 | 7 | 8 | 9 | 10 > >>