го эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление отсроченное во времени.
С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Например, ребенок сказал: "Мы поставили на стол тарелку и много ложков и чащков". -- "Правильно, вы хорошо накрыли стол к чаю, положили много ложек и поставили много чашек?, -- подтверждает воспитатель.
Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их. Например: "Ты неверно изменил слово, подумай, как изменить его правильно", -- говорит воспитатель. Можно дать образец аналогичного изменения слова (родительный падеж множественного числа -- матрешек, ботинок, варежек).
В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей. В редких случаях очень осторожно детей привлекают к исправлению ошибок.
При исправлении детских ошибок не следует быть слишком навязчивыми, необходимо учитывать обстановку, быть внимательными и чуткими собеседниками. Приведем примеры:
-- ребенок чем-то огорчен, он жалуется воспитателю, хочет от него помощи, совета, но допускает речевую ошибку;
-- ребенок играет, он возбужден, что-то говорит и делает ошибки;
-- ребенок впервые решился прочитать стихотворение наизусть. Он вышел на середину комнаты, начал декламировать, но стал допускать грамматические ошибки.
Следует ли поправлять детей в такие моменты? Конечно, не следует. Воспитатель фиксирует свое внимание на ошибках, чтобы позднее исправить их в подходящей обстановке.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПР
Страницы: << < 23 | 24 | 25 | 26 | 27 > >>