ителей встречается довольно часто. И педагогам необходимо развивать особые коммуникативные навыки для взаимодействия с такими родителями. Ведь без совместной согласованной работы педагогов с родителями процесс будет менее эффективен.
Общие рекомендации по взаимодействию с родителями детей с ОВЗ
Для того чтобы начать взаимодействие с родителями детей с ОВЗ, необходимо разобраться, почему они часто "Не видят "проблем в поведении, развитии, здоровье ребенка, и не прислушиваются к рекомендациям педагогов. Задача последних установить с ними прочный контакт.
Родители не сразу обращают внимание на то, что у ребенка есть проблемы. Они прибегают к различным объяснениям этих "надуманных педагогом проблем":
Ребенок в четыре года разговаривает отдельными аморфными словами, не связывая их во фразу. (Мама оправдывается: "Папа тоже поздно заговорил, но сейчас-то он очень успешный человек". )
Ребенок часами один молча катает машинки в углу. (Реакция мамы: "Он такой самостоятельный, долго может сам себя занять. . . ")
Ребенок вырывает на прогулке у ровесников понравившиеся ему игрушки с криками и падениями на землю и их не отдаёт. (Сожаление мамы: "С ним никто не хочет играть. . . ")
В возрасте трёх лет ребенок пьёт из бутылочки и не переходит на твёрдую пищу. (Мама, с улыбкой "Он у нас такой ленивый, весь в папу. . . ")
Вышеперечисленные и многие другие примеры из педагогической практики показывают, что родители бывают не готовы получить помощь специалистов для решения проблем ребенка.
Какие этапы проходят родители до момента принятия конструктивных решений.
1 этап. Родители отрицают, что у ребенка есть проблема. Отрицание может выражаться вербально: мама снова и снова, словн
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 > >>