по развитию связной речи на длительный период (год, полугодие) с включением всех доступных детям данного возраста и рекомендованных программой видов работ.
Неправильно поступает учитель, который увлекается одним видом работ, например, сочинением по картине, в ущерб дру - гим. Его ученики получат одностороннее развитие, не научатся писать письма, заметки, связно рассказывать о своих собственных наблюдениях и т. д. Необходимо разнообразить не только виды работ, но и их тематику, так как для раскрытия каждой темы используются соответствующие слова и выражения.
Глухие школьники должны учиться писать сочинения на ма - териале различных источников: на основе личных наблюдений и впечатлений, по картине или серии картин, по фильму и диа - фильму, по книге. Учитывая конкретность мышления глухих де - тей и преобладание в их психике эмоций, следует при работе над связной речью больше опираться на непосредственные наблюде - ния и впечатления, на жизненный опыт учащихся. Особенно важ - ны целенаправленные, организованные наблюдения.
Достаточно часто следует проводить работу по картине или серии картин, так как они также дают много материала, воздейст - вуют на чувства детей и потому являются наиболее доступным из источников.
Система работы по развитию связной речи предусматривает постепенность перехода от коллективных работ к самостоятель - ным. В школе для глухих очень важна коллективная работа над связным текстом, в ходе которой дети учатся составлять план рас - сказа, строить его композицию, соблюдать логику в изложении событий, пользоваться необходимыми словами и выражениями.
В начальных классах преобладают коллективные формы рабо - ты над рассказом, но вместе с тем вводятся элементы индивиду - ального творчества и самостоятельности: зарисовки и рассказ
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>