ика с инструментом, его возможностями, с устройством и его основными частями.
Для этого педагог должен сам владеть инструментом и уметь исполнить несколько известных произведений, различных по характеру и доступных восприятию ученика. Для лучшего запоминания можно пользоваться ассоциацией ( гриф - шея, корпус -туловище, головка с колками - голова инструмента и т. п. ). Можно предложить ребенку пофантазировать и раскрасить предложенную ниже схему строения инструмента такими цветами, какими он захочет и сделать рисунок обложкой нотной папки.
Показывая ребенку звучание инструмента педагог решает сразу несколько педагогических задач: приобщает ученика к музыке (учит слушать музыку, прививает любовь к музыке), используя принцип наглядности, пробуждает у ученика интерес к инструменту, желанию учиться на инструменте и постепенно вводит ученика в учебный процесс.
Перед тем как начинать обучать ребенка на инструменте, педагогу необходимо оценить не только музыкальные данные ученика, но и конституционные особенности и степень развития общих двигательных навыков, исходное состояние мышечного тонуса и исключить заболевания игрового аппарата. Только после этого можно приступать к постановке рук.
Посадка и постановка рук
. В процессе работы над звуком необходимо постоянно воспитывать вместе с культурой звука и культуру движений - свободных и экономных
Основные моменты, необходимые для правильной постановки рук:
1. посадка с инструментом;
2. постановка игрового аппарата;
3. простейшие навыки извлечения звуков.
Посадка домриста является одним из важных звеньев в процессе обучения игре на домре. Правильная посадка должна создать контакт ребенка с инструментом и помочь ему найти и добиться рациональных игр
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>