сложная форма - препятствие на пути к пониманию содержания. В связи с этим, одной из задач учителя является обучение детей "внешней" точке зрения, т. е. умению уяснить структуру произведения и усваивать закономерности построения художественного мира текста. Для правильной организации анализа произведения необходимо учитывать особенности восприятия произведения младшими школьниками. Психологи считают, что учащиеся начальных классов проявляют два типа отношения к художественному миру произведения:
1) Эмоционально-образное (непосредственная эмоциональная реакция ребёнка на образы, стоящие в центре произведения);
2) Интеллектуально-оценочное (зависит от житейского и читательского опыта ребёнка, в котором присутствуют элементы анализа).
Таким образом, возрастная динамика понимания художественного произведения вообще и действующих лиц в частности может быть представлена как некий путь от сопереживания конкретному герою, сочувствия ему к пониманию авторской позиции и далее к обобщённому восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния произведения на его личностные установки. Сделать всё это самостоятельно младший школьник не может. В связи с этим, задачи учителя можно определить, как необходимость вместе с детьми прояснить, закрепить их первичные читательские впечатления, а также помочь уточнить и осознать субъективное восприятие произведения, сопоставив его с объектной логикой и структурой произведения 1, с. 89.
При этом следует отметить, что уровни читательской зрелости учеников 1-2 и 3-4 классов существенно различаются. Учащиеся 1-2 классов не могут самостоятельно, без помощи учителя осознать идейное содержание произведения; дети не могут по описанию воссоздать в воображении образ ранее неизвестного п
Страницы: << < 7 | 8 | 9 | 10 | 11 > >>