осприятием его образной и эмоциональной стороны 1, с. 69.
Однако способность к образному анализу художественного текста сама собою не формируется. Об этом писала О. И. Никифорова: "Способность непосредственного образного и эмоционального восприятия литературно-художественных произведений не является элементарной и прирожденной" 3, с. 45. Поэтому нужно учить детей "обдумывающему" восприятию, учению размышлять над книгой, а значит о человеке и о жизни в целом.
Основываясь на литературоведческих закономерностях построения художественного произведения, на психологии восприятия художественного произведения младшими школьниками, а также на собственно методических положениях о чтении художественного произведения в начальных классах, современная методика чтения выделяет три этапа работы над художественным текстом:
- первичный синтез;
- анализ;
- вторичный синтез.
При этом ведущей деятельностью у учеников под руководством учителя является анализ произведения. Он должен стать центральным звеном урока классного чтения. Ему предшествует первичный синтез произведения, который складывается из подготовительной работы, первичного восприятия текста и проверки первичного восприятия (или первичного анализа). Организацию работы по осмыслению литературного произведения М. С. Васильева, М. И Оморокова, Н. Н. Светловская представили в схеме, в основу которой положены законы восприятия произведения, психологические особенности его понимания детьми с учетом целей и средств обучения 10.
Таблица 1.
Осмысление учащимися художественного произведения
Этап работы
Приемы работы
Подготовка к чтению.
Введение в тему.
Первичное целостное
восприятие произведения.
Проверка первичного восприятия.
I
Страницы: << < 12 | 13 | 14 | 15 | 16 > >>