; строить звуковые схемы слогов и слов; восстанавливать слова, предложения с заданными звуками; различать на слух и в произношении смешиваемые звуки; определять в словах место и последовательность звука.
Содержание программы включает:
Формирование наблюдения за последовательностью звуков и слогов, составляющих слово, а также временная последовательность слов составляющих фразу, в письме находит отражение в соответствующей пространственной последовательности букв, слогов, слов, располагающихся в тетради при записи. Упражнения в определении последовательности в пространстве и времени создают основу для воспитания звуко-слогового и морфемного анализа слова.
Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка в окружающем мире. Вычленение одного из звеньев в цепи однородных предметов, изображений создают предпосылку для воспитания позиционного анализа звуков в составе слова.
Работа на фонетическом уровне включает 2 основных направления: развитие звукового анализа слов и развитие фонематического восприятия.
Основные задачи на синтаксическом уровне: обогащение фразовой речи; предупреждение ошибочных словосочетаний , осознанное построение предложений .
На уроках проводятся различные дидактические игры по дифференциации понятий "слог-слово-предложение", ведется работа над рифмой, ударением.
При проведении занятий соблюдается принцип от более легкого к более трудному.
На занятиях используется разнообразная система сигналов обратной связи: символы, схемы, карточки, движения.
Основные направления работы.
Развитие звуковой стороны речи:
- формирование полноценных представлений о звуковом составе слов
Страницы: << < 1 | 2 | 3 | 4 | 5 > >>