вать доли. В младших классах в разных упражнениях, заданиях возможна замена жеста руки хлопками, ходьбой и т. п. Дирижирование осваивается постепенно. Сначала дети учатся движению руки или рук вниз-вверх, т. е. в размере 2/4. Жест приводится в порядок, выделяется сильная доля - направление руки на сильную долю всегда вниз. Жест не должен быть неопределенным, расплывчатым. Каждая доля имеет свою фиксированную точку. Объем жестов небольшой, используется в основном свободная кисть руки, слегка участвует рука до локтя. Схема дирижирования в разных размерах сначала отрабатывается на счет, затем при сольмизации, дальше на знакомых песнях, на интонационных упражнениях. Лишь после усвоения схемы дирижирования, оно используется в чтении с листа, в других формах работы.
III. Особое внимание на уроках сольфеджио надо уделять развитию чувства ритма. Каждая ритмическая фигура сначала должна быть освоена на слух, а лишь затем проработана теоретически, в нотописании, закреплена при помощи различных форм работы. Например, хорошо помогают усвоению разных ритмов такие формы работы:1. Сольмизация.
2. Пение песен со словами.
3. Простукивание ритма: а) знакомых песен, произведений по специальности. б) по ритмической формуле. в) по нотам незнакомых мелодий.
4. Игра в шумовом оркестре.
5. Запись ритма: а) знакомых мелодий. б) ритма, который простучал педагог. в) незнакомой мелодии.
6. Пение гамм, ладов, интонационных упражнений, настроек, распевок в разных ритмах.
7. Брать чтение с листа легкое интонационно, чтобы основное внимание уделить ритму.
8. Пение разученной мелодии с ритмическим аккомпанементом.
9. Ритмическое двухголосие.
10. Творческие задания. Сочинить мелодию на заданный ритм, к мелодии придумать ритмический аккомп
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>