ти пьесы самыми разнообразными настроениями.
На начальном этапе работы первым делом необходимо понять характер пьесы. Определив настроение пьесы, педагог направляет внимание ученика на различие мелодий верхнего и нижнего голосов, на их самостоятельность и независимость друг от друга, словно исполняют их два разных инструмента. Затем переходит к показу фразировки и связанной с ней артикуляцией каждого голоса отдельно.
Из многих задач, встающих на пути изучения полифонической пьесы, основной продолжает оставаться работа над певучестью, интонационной выразительностью и самостоятельностью каждого голоса. Самостоятельность голосов - непременное требование, которое предъявляет к исполнителю любое полифоническое произведение. Поэтому так важно показать ученику, в чем именно проявляется эта самостоятельность:
oo в различном характере голосоведения ("инструментовка");
oo в различной, почти нигде не совпадающей фразировке;
oo в несовпадении штрихов: в верхнем голосе - legato, в нижнем - non legato;
oo в несовпадении кульминаций в обоих голосах;
oo в разном ритмическом характере голосов (нижний - четверти и половинные, а верхний голос - восьмые);
oo в несовпадении динамического развития: верхний голос - крещендо, нижний голос - диминуэндо);
Как бы уверенно не играл ученик полифоническую пьесу двумя руками, тщательная работа над каждым голосом не должна прекращаться ни на один день. В противном случае голосоведение быстро засоряется.
На материале двух-трех пьес из "Нотной тетради А. И. Бах" ученик усваивает различные черты баховской музыки, усваивает принцип "восьмушки", знакомится с очень важной особенностью мелодического языка Баха - с тем, что мотивы у Баха начинаются на слабой доле такта, а зака
Страницы: << < 2 | 3 | 4 | 5 | 6 > >>